大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于藏在鋼琴里的音樂教案的問題，于是小編就整理了1個相關介紹藏在鋼琴里的音樂教案的解答，讓我們一起看看吧。
主基調是好的，學生站課堂主導地位，能調動學生學習的積極性，變被動為主動，老師在課堂上起到導的作用。
雖然表面上看是學生在講題，實質上要求老師做的事情更多，學生講題未知性不可控性往往比老師自己講要費時費力，很多時候老師更累。既然這樣，老師還是要學生講題，老師主要考慮到是學生自身的發展，滿堂灌試的教學方式不適應現在的學生需求。
現在許多學校都提倡把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，嚴格規定老師在課堂上的講課時間。一般把老師的講課時間限定在10分鐘以內，當學生有問題需要解答時，讓學生給學生講解，這樣的教學方式真的好嗎？
我認為這樣做有利也有弊，應分情況區別對待，而不應讓它成為一種風氣，成為一種僵化的教學模式。
首先說利。讓學生在課堂上講題，對講題的學生有利。
會解題和會講題，屬于掌握知識的不同層次。許多學生會解題，但不會講題。會解題只是初步掌握了知識，知識掌握的并不牢固。而會講解，能把前因后果說明白，條理理清楚，學生必須真正理解這道題，而且要能把數學的符號語言，轉化為文字語言。這一講解的過程，有利于加深學生對知識的記憶和理解，有利于提高學生的語言表達能力，培養學生的自信心，使學生的成就感得到滿足。從而使學生學習數學的興趣更濃，學的就會更好。
其次說弊。對聽講的學生來說，聽的不明白，很難抓住解題的要點，理清解題的思路，慢慢會失去學習的興趣，成績下降。
我以前輔導過一個重點中學的學生，她學校采用的就是教師不講或少講，學生是課堂的主講者的教學方式。每個班根據學生成績劃分為若干小組，在每個小組內學生進行討論式學習，成績好的同學負責給成績差的學生講題。
我輔導她的時候，問她成績怎么樣，她說成績較差，每次只考四、五十分。但我給她講過之后，她學得很快，做題也對，挺聰明的孩子，不是那種學不會的學生。
我問她為什么在學校學不好，而我給她講就能學會呢？她說在學校老師都不怎么講，都是讓學習好的學生講。學生講的很快、很亂，自己聽不懂，也不想聽，就學不會了。而我給她講時，每節課的知識點都點的明確，講的清楚，解題時的方法、應注意問題都說的很明白，自己當然就能學會了。
培養一個學生成為老師，需要花費十幾年的時間，而一個老師，沒有三、五年的知識積累，很難成為一個優秀的教師。一個學生講的解題過程，怎么能與老師講的相比呢？
所以我認為，在數學課堂上，教師不能只想著讓優者更優，還應多關注那些成績一般的學生，要讓每個學生都能聽明白，弄清楚。
謝謝題主。
我們當老師的都知道，教無定法，貴在得法。老師不講題，先讓學生給學生講題，其目的是為了更好地講題，更有針對性。
老師先講題，是老師事先欲設學生的學習思路、解題方法，以及在解題過程中可能出現的錯誤等，著重點在“輸入”。把學生應該掌握的知識重點、難點較為直觀地展現出來。但是難于把控學生的實際操作情況，無法確定學生在學習過程可能存在的問題。
老師先讓學生講題，能夠直觀地了解學生的解題思路，解題技巧，以及容易出錯的地方。這樣就便于老師更有針對性地給以“引導”。但是老師可能難于把控課堂的時效，無法完成老師授課的既定目標。
我個人覺得，老師授課要因學生、內容的不同，而采用與之相適應的教學方法。例如學生基礎比較好，教學內容便于學生操作，是可以嘗試讓學生給學生先講題的方法的。但是，學生整體的基礎本來就不夠好，或者教學內客深奧，你讓學生如何講題，這不是折騰學生，浪費課堂時效嗎！
總之，實事求是，因材施教，是我們做教育工作者應該遵循的原則，“揠苗助長”的錯誤不能一犯再犯！
（個人淺見，僅供參考！）
在現在的教育理論中，一直在倡導讓學生占據課堂的主導地位，很多的老師也在不斷對教學方式進行改革，充分調動學生的積極性及主動性，提高學習效率。
那么該如何來看待有人提出的老師不講題，讓學生給學生講題呢？個人認為可以嘗試，但學生講題是不可能替代老師的。
在經常跟家長的聊天中都會提到，判斷孩子到底有沒有把一道題弄懂，可以讓孩子講解這道題給家長聽，如果孩子能用自己的思路和語言把這道題給講明白了，那就說明真的是學懂了，也就是講題是檢驗學懂與否的標準。
講題對學生來說也是一種歷練，對學生的能力的培養也很有幫助。但講題并不像看起來那么簡單，很多剛畢業的學生，做題很厲害，但講課很一般，剛走上講臺的時候講的課程很多學生都表示聽不懂。確實講題比做題簡單多了，做題的過程很多的過程和細節其實不必要那么清晰，也行用的很多方法和知識點自己并沒有完全弄懂，憑借感覺和經驗就能做出最終的答案。但是要把題目講好，不僅要把題目正確解答，對思路和過程都要非常熟悉，不能存在任何的疑惑點，否則講解的過程和思路就會出現問題，講的人講的是滿頭大汗，聽的人往往是一臉懵。
講題的一定會做題，但做題的不一定會講，講題尤其是要把題目講清楚不是一件容易的事情，思路要情緒，還必須具有良好的語言組織能力和表達能力，只有自己完全理解和掌握的東西才有可能講解清楚。
沒有多少學生能達到講題所需具備的條件和標準，也只有極少數學生能做到，受益最多的還是講題者本人，大部分學生還只能做傾聽者，慢慢去消化和理解。要講好一道題，不僅要著眼于題目本身，還得考慮到聽眾的認識水平和接受能力，還得有思維地引導和氛圍地調節，這也也是一個經驗活，有幾個學生能達到呢？
在學習中，學生的學習效率與課堂參與度有關，參與度越高，效率就越高，所以小組討論學習很受歡迎，但還是需要由老師的引導和帶領，讓學生自由去討論肯定是不行的，學生始終是無法取代老師的。
讓學生來講課可以有，但不能占據課堂主導，可以在自習時間讓學的比較好的學生來試著講，在講之前還得有老師的引導，萬不可出現瞎子帶來瞎子的情況。在講解的內容和題目上還得做好選擇，否則不一定能達到預期的效果，說不定還會帶偏別的學生。講題是一門技術活，不想想象的那么簡單，學生講題可以有，但不能替代老師。
首先指出，提問題的肯定不是老師，為什么這么說呢？如果讓學生講題，首先學生必須會這道題對應的知識點，還得用正確的方法給問題解決了，如果是你當老師，在不掌握學生是否學會的基礎讓學生胡講嗎？不可能，要嗎老師通過自己的方式解學生掌握情況，會在課下讓學生給自己講解過，并在聽的
過程中己解決了學生的一些問題，才會放手緞練學生的表達能力，提高自信，激發學生的積極性。就我的教學經驗可知道，經常給學生分組，并且輔導一個組長，并由他去給組內成員講解，他會越來越負責，越來越認真學習了，為了當好這個小老師，競變得越來越上進，黑馬由此產生。
題主你好，老師不講題讓學生講題，很多人會認為老師不負責任，糊弄教學，甚至會說老師瞎胡鬧。可以明確的說，老師這樣做的目的，是為了調動孩子學習的積極性和思考的主動性，更有利于課堂氣氛的活躍，提高教學效果。
近些年教育局一直在提倡給孩子們減負，把孩子交給孩子，把課堂交給孩子。老師這樣做一是響應教育局號召，二是對教學方式進行大膽的改革和創新。但是對于不懂行的人可能會覺得，老師這種方式，是為了圖省事，完全是糊弄教學，小孩子懂什么，有什么用？那是你懂還是老師懂，一個外行評價一個外行，還那么理直氣壯，合適嗎？
老師讓學生講題，會給學生帶來什么：
1、調動孩子學習的積極性和思考的主動性
課堂上老師講課時，一般都是老師講學生聽，大多數學生都處于被動狀態，就是我們很多人所說的“滿堂灌 ”，很多同學更是缺少思考，只等老師的答案。讓學生講題可以增加學習的主動性和積極性，逼迫自己去思考，去理解。學生通過準備習題講解，會做一些準備，這樣可以加深記憶和理解，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，就是這個道理。
2、理論和實踐相結合
實踐是檢驗真理的唯一標準。老師講完一問很多學生的回答，大多數都是明白了。但是，事實往往絕非如此，只有通過實踐驗證才能知道是不是真的。一方面通過講題，可以檢驗學生對知識的掌握程度，另一方面也可以檢驗學生對知識的運用程度，能否達到學以致用，這才是學習的最終目的。通過實踐驗證，答案自然明了，老師也可以做到心中有數，更好的進行針對性教學。
3、鍛煉學生的組織和表達能力
很多家長應該會有這樣的發現，有很多題孩子也知道怎么做，但是讓他講的時候，卻不知道怎么講，甚至表達不清楚，支支吾吾。一方面是因為孩子對知識掌握不牢固，比較片面，一方面是孩子不知道該怎么去組織語言，進行講解。通過課堂鍛煉，孩子的組織能力和表達能力都會得到改善，邏輯性會更強一些，對知識的調動能力也會得到提高。
綜上所述，老師不講題讓學生自己進行講解，不僅不是瞎胡鬧，而是對教學方式的大膽嘗試，通過理論和實踐相結合的方法，更能調動學習積極性和思考的主動性，更讓孩子明白實踐出真知的道理。
到此，以上就是小編對于藏在鋼琴里的音樂教案的問題就介紹到這了，希望介紹關于藏在鋼琴里的音樂教案的1點解答對大家有用。
